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我想我自己可能永远是个处于迷茫期的老师，永远是个教书匠，成不了大教育家。关于集体备课，我想了很多。集体备课到底要达到什么效果？备什么？怎样让集体备课有好的效果而不流于形式？
这是我一直思考的问题。很多人说，不要集体备课了，没有用，说这种话的人，一般情况下是老教师，不想搞教研。
我私下认为，通过集体备课，设计出好的教案，让老教师上课上的轻松；通过集体备课，让新教师快速成长；通过集体教研，让学科成绩得以提升；通过集体备课，打造业务能力强的学科教师队伍。能达到这些个效果，自然最好。最最不能去浪费集体备课时间。
两年来，我们的教研活动让年轻老师迅速成长起来，特别是公开课的意义，每一位上公开课的老师都收获颇多。备课时主备人对教材的深挖，评课时大家中肯的建议，对大家教学都是一个促进。大家讨论时思维的碰撞，有时能催生出新的思路，新的教学设计。我们也探索各种课型，试卷讲评课，诗歌整合复习课，文言文教学，记叙文精读课教学，记叙文自读课教学。
但是，现在初三了，这一个学期基本上要学两册书的内容，涉及到现代诗歌，议论文，小说，剧本，文言文，古诗。一周一个单元的进度，想对教材深入细致的研究，一定就需要加班加点，利用业余时间去翻书，去查资料了。
此时怎样让集体备课有效果，备什么？怎么轻松的讲，怎么提成绩，用什么样的资料？
如果讲了之后的效果给学生自己看的效果一样，咱何必去讲？如果集体研讨所得跟自己独自备课效果一样，何必去备集体？但教育又不是立竿见影的事情……
我又拿出集体备课要求来翻看：1.备本节课在学科中的地位；2.备重难点及怎样突破重难点；3.学生基础怎样；4.哪些内容需要老师讲授，哪些内容需要学生自学；5.通过本节课的学习，让学生掌握什么方法或提升哪一方面能力；6.怎样布置作业；7.其他教学教研中遇到的问题。
好像挺清晰的。
如果初三能整理出一套好的教学设计，当然最好，但是那需要付出多少心血，特别是第一轮进行教学设计的老师，需要牺牲节假日周六日的时间，还是知难而退吧。只能求其次，每一单元重点选一课（精读课）去研讨，其他的触类旁通。
还有训练题的选用，早读，晚自习的利用等等。初三集体备课要达到什么样的效果，这又是困扰我的一个问题。
通过集体备课，让老师对单元重难点更明晰，让课堂与中考连接更紧密？让小组发挥更好的效果？集体寻找练习题？名著和作文训练的备课？已经学过的课中的难点，疑点。自读课的学法。
怎么备？这更是迫在眉睫的问题。
集体备课室有电脑最好，能随时查资料；所有组内教师对课标的研读，对教材的研读是前提；有没有利用好小组；有没有更好的设计；疑点和难点；对学生学习效果有怎样的预设。
做一件事情就要认真做好，做到心无旁骛。
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